2010/11/3 13:01:00 浏览：1052 来源：长沙家教网
上海格致中学 徐晓宏
在高中阶段实施综合实践课程教育，包括：研究性学习、劳动技术教育、社会服务和社会实践四个部分，其中研究性学习是一种崭新的学习方式。对中学化学教育来说也是面临的机遇和挑战，也是推动我国实施素质教育的突破口，有利于培养学生独立思考的习惯、激发学生的创造潜能、满足学生心理发展过程中的创新欲望。
一、 认识研究性学习，实现教学理念的转换
要认真落实研究性学习，首先要弄清“研究性学习”与研究的关系。研究性学习仍是一种学习，形式是研究，实质是学习。是在老师构造的开放性氛围中，多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的学习，以利于学生良好的学习态度和学习策略等非智力因素的形成、培养学生的创新精神和实践能力。这种活动强调的是过程，不是结果。而真正的研究是对未知世界的探询，更注重的是结果。今天的“研究性学习”是为明天更好的“研究”奠定理性的过程基础。
对于高中学生来说可以课题为载体，重在让学生体验研究的整个过程，让学生自己发现提出问题，选择适当的（切实可行的）课题，去确定研究方向、收集资料、分析材料、设计方案、进行综合研究、得出结论，达到提高素质的要求。在这些活动中，教师是学生学习活动的参与者和组织者，引导学生分析给出的及自己收集的相关资料，组织学生进行讨论、比较、类比和归纳。
二、 化学在研究性学习中是能有所作为的
化学是一门与人类生活和生存发展有着十分密切关系的自然科学，因此以化学学科教学为基础，组织实施相关内容的研究性学习是可以有所作为的，可以研究的课题也是十分广泛的。如：1.化学学科的拓展和延伸。2.化学实验的改革、设计及创新。3.学科前沿知识的探索。4.与化学有关的社会问题调研。5.与人类生存和发展有关的社会课题。6.常见物质的鉴别、分析、检测。7.实用化学品的研制。8.与其它学科相关的综合研究。对每一个课题来说还可以从不同的角度，研究不同的层面，推动学生的知识和能力水平，掌握不同的深度和广度。
三、 化学研究性学习中教师的作用
教师在研究性学习中的作用可用参与者、组织者、引路人来概括。在研究性学习的各个不同阶段中所起的作用有所不同。
1.组织阶段
组织成立研究性学习小组，帮助学生了解研究性学习的内涵、特征和方法，指导收集有关资料，选择供学生参考的研究性课题和内容，帮助学生选择课题，课题应体现科学性、适当的难易性、明确的针对性、有一定的创新性，明确课题研究的分工，指导撰写研究计划，修订计划，并说明注意事项。
2.实施阶段
化学教师的指导应贯彻实施的全过程。在全面了解各课题进展的基础上指导开展研究。要鼓励学生多渠道获取信息，信息是可以转化为有价值的知识，是进行研究性学习的前提和重要条件。指导学生从图书馆、资料室、互联网等社会的方方面面去获取信息，可组织学生到相关场所开展有步骤的调查或研究，并真实记录第一手的数据资料。教育学生正确认识在调查研究工作中遇到的困难和挫折。要鼓励学生勇于探索、发挥创造性，组织学生进行交流、探讨、求同存异，对分歧较大的问题指导学生进行重复性调查或实验；指导学生在探索、调查、研究的基础上撰写课题总结报告，要求层次分明、重点突出、论据充分、有一定的实用价值。
3.评价、交流、总结
教师在阅读课题报告后，可组织学生开展公开汇报、交流、评价。评价重在研究过程的评价，研究方法的评价，新点子、新方法的评价，重在学生创新精神、实践动手和能力的评价，重在研究过程中克服困难、创造条件、完成研究任务的意志品质的评价。总之，评价应着眼于学生的发展，帮助学生树立成功的信心，激发研究兴趣。在评价中，要淡化研究性学习的结果评价。
四、 化学研究性学习的实践
从化学学科的发展历史来看，化学定律、新物质的发现、物质的合成等无不是建立在实验的基础上，新理论的提出也只能通过实验的检验才能确定。可以说化学学科的发展实际上是以化学实验为手段，进行化学探索，研究发现新规律、新物质的历史。长期以来，以“应试教育”为特征的传统教育压抑和扼制人的个性和创造性，很多人随着知识的增多，创造性却荡然无存。针对传统教学中实验大多数为演示实验、验证性实验的情况，将一部分实验内容可以设计成让学生自己发现真理，不断更新知识，探求结果的过程，也完全可以设计成一个有利于发展学生智慧，有利于培养学生的创新精神和创造能力的过程。如在进行硫酸的复习时，提出怎样确定两试剂瓶中装的哪一个是浓硫酸，哪一个是稀硫酸，设计实验加以证实。请同学积极思维，尽可能多的提出方案。课题激起了学生活跃的思维，学生根据浓、稀硫酸的物理性质、化学性质的差异，如密度、溶于水时的热现象、吸水性、脱水性、强氧化性、导电性等提出了很多的方案：
1）用璃棒分别蘸取少量液体放在滤纸或木棒上。
2）分别取少量浓、稀硫酸，滴入装水的试管中，用手触摸试管壁。
3）观察二液体的黏度。
4）取等体积的浓、稀硫酸分别放在天平上称质量。
5）将铁钉分别放入浓、稀硫酸中。
6）分别将浓、稀硫酸放入蔗糖中。
7）分别取一小片铜片放入二液体中，加热。
8）将浓、稀硫酸分别滴在固体硫化钾或硫化钠上。
9）将浓、稀硫酸分别滴在固体碘化钠或溴化钠上。
10）将浓、稀硫酸分别滴在可溶性金属氯化物固体上看有无白雾生成。
11）将浓、稀硫酸分别滴在兰色石蕊试纸上。
12）在等体积的蒸馏水中分别滴入相同数滴的浓、稀硫酸，通直流电，
观察灯泡亮度。
再如，请学生举出能使二价亚铁离子转化成三价铁离子的氧化剂及能使三价铁离子转化为二价亚铁离子的还原剂及其有关化学反应，并通过实验探索最佳氧化剂、还原剂、最佳反应物配比、最佳浓度及反应路线、反应条件等。
在实验教学中增加探究性实验，边讲边实验及课外家庭小实验（如金属腐蚀），增加设计实验、实验游戏。
五、 化学研究性学习的启示
1.要面向全体学生开展研究性学习。学生的知识基础不同，学习能力有差异，兴趣爱好各异，对社会的观察角度不同，他们提出的研究性课题的方向、水平一定会有所不同。我们教师一定要满腔热诚的帮助分析、选题，不能以学习成绩为理由，剥夺学生的研究权利。只能以更大的热情，辅助促使他们在研究其所热心的问题过程中增强自信、挖掘潜能、提高学习能力。
2.培养了学生的创新精神和实践能力。由于改变了学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识，并将所学的知识加以综合应用于实践的机会，促进了学生积极的学习态度，使学生的聪明才智得到了充分发挥。学生可以在没有条条框框限制的情况下，获得创造性学习的机会。学生探究问题的过程，就是他们进行创新思维活动的过程，他们不依赖于前人的结论，而自己探究新知识，这本身就是一种创新。
3.培养了学生发现问题和解决问题的能力。围绕要解决的问题，学生自主地发现和提出问题，并亲自设计解决问题的方案，通过查阅资料、调查研究、分析得出结论，培养了收集、分析、利用信息的能力，提高了团队协作精神，学生各方面的素质得到了提高。
研究性学习的实践表明学生的潜能是很大的，一个好的老师要想办法激发学生的潜能，那么他们的创造欲望、创新思维的火花就会不断的闪现在学习过程中。
